miércoles, 17 de junio de 2009
LOS ELEMENTOS DE UN TRABAJO O REPORTE CIENTÍFICO
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 13 DE JUNIO
jueves, 11 de junio de 2009
ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL
Miguel Martínez Miguelez.
“Elaboración del informe final” en:
La investigación cualitativa etnográfica en educación.
Manual Teórico práctico.
México, Trillas, 1994 pp.
106-113Antología Básica.
pp. 109-112
miércoles, 10 de junio de 2009
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 06 DE JUNIO
jueves, 4 de junio de 2009
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 30 DE MAYO
TRATAMIENTO DE LOS DATOS Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 23 DE MAYO
LA ELABORACIÓN DE UN INFORME
LOS PASOS DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
martes, 19 de mayo de 2009
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 16 DE MAYO
miércoles, 13 de mayo de 2009
HIPÓTESIS DE LOS VALORES Y LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
La violencia escolar
El complejo problema de violencia escolar está siendo definido, fundamentalmente, desde dos puntos de vista bien diferenciados. Por un lado, se identifica con las agresiones físicas directas entre personas y, por el otro, como un conjunto de fenómenos que afectan la buena convivencia del centro. Desde nuestro punto de vista, entre éstos podemos diferenciar cinco categorías (Ortega, 2001): vandalismo, o violencia contra las pertenencias del centro; disruptividad, o violencia contra las tareas escolares; indisciplina, o violencia contra las normas del centro; violencia interpersonal y la violencia que puede convertirse en criminalidad cuando las acciones tienen, o pueden tener, consecuencias penales.
Concretamente, la violencia interpersonal puede hacerse presente de muchas maneras, unas más explícitas que otras y por ello, unas más fáciles de conocer que otras. En todo caso, este es un aspecto a tener en cuenta para intentar evitar, en la medida de lo posible, que aparezca; o bien, tener recursos para frenarla en el caso de que ya esté presente en un centro, lo que podríamos llamar una enfermedad social. Este virus puede estar presente entre los propios docentes si se han establecido malas relaciones entre ellos, muchas veces sin saber sus causas. También puede surgir en la relación entre un profesor o profesora y sus alumnos, que se contamina gracias a conflictos que no son afrontados de una manera positiva, es decir sin buscar en esta situación de conflicto el aprendizaje y la superación del grupo como tal. Lo mismo puede suceder entre familias y profesores, que llegan a sentirse como contrincantes en el desarrollo de una tarea, en este caso la educación de los niños y niñas, en lugar de buscar formas de cooperación en las que la labor sea más fácil y productiva. Últimamente, están apareciendo agresiones de alumnos a sus profesores, que han aprendido a usar esta vía para solucionar los conflictos o buscar sus intereses.
Pero una de las formas de violencia más complicadas de abordar, quizá sea la que sucede dentro del grupo de los alumnos, que consiguen mantener sus relaciones en un círculo cerrado al que los adultos es muy difícil ascender. Este círculo puede estar mantenido por lazos no muy deseados como son los problemas de violencia interpersonal, malos tratos, amenazas, acosos y abusos, que deterioran las relaciones entre iguales y, en definitiva, producen efectos destructivos para la convivencia y las personas. Estos problemas crean un entramado de relaciones de agresividad injustificada y procesos de victimización que pueden llegar a ser verdaderamente un infierno para la víctima y un entrenamiento en crueldad para los agresores. Por otro lado, la figura de los espectadores es muy importante en este juego cruel de la violencia. Ellos pueden apoyar a los agresores y provocar que la situación sea peor, o ser incluso ellos los que han impulsado a otro compañero a realizar la acción, pero también pueden hacer todo lo contrario que es defender a la víctima de manera directa, es decir interviniendo ellos, o indirecta, haciendo que otros, por ejemplo profesores, lo hagan. Con este tipo de respuestas los espectadores, que al mismo tiempo son la mayoría de los alumnos, dejan claro que el agresor no tiene derecho a hacer lo que está haciendo y que la víctima no está sola ante lo que está sucediendo.
Repercusiones en la salud y comportamientos de alumnos y alumnas
Para analizar las repercusiones en la salud de los adolescentes que sufren procesos de victimización en el contexto educativo nos centramos en el reciente informe europeo elaborado por un amplio grupo de expertos (Salomaki y otros, 2001) “Proposal for an Action Plan to Combat Violence in Schools” bajo la coordinación de la Comisión Europea y en colaboración con el Centro de Promoción de la Salud de Finlandia, en el que hemos tenido la oportunidad de participar (Ortega, 2001). En este informe se afirma que, como respuesta a la violencia escolar, tanto víctimas como agresores pueden padecer daño físico e incluso llegar a la muerte; aunque las mayores consecuencias están relacionadas con la salud mental, fundamentalmente, aparecen depresión, trauma y baja autoestima que les impide mantener buenas relaciones con sus iguales, ya que con frecuencia tienen a adoptar comportamientos de alto riesgo para afrontar la ansiedad ante este tipo de situaciones. Entre los comportamientos de riesgo este grupo de expertos señala el abuso de sustancias, el absentismo escolar, las relaciones sexuales prematuras, e incluso la autolesión.
Sin embargo, al igual que la violencia tiene consecuencias en la salud de los adolescentes, en ocasiones, son los problemas de salud los que pueden llevar a las personas hasta la violencia. Uno de los predictores individuales más consistente, en este sentido, es la hiperactividad. Por otro lado, la experiencia de vida de los adolescentes influye en la posibilidad de verse implicados en problemas de violencia. Por ejemplo, en el Encuentro de Expertos sobre violencia contra las mujeres celebrado en Helsinki (2001), se defendió la perspectiva del círculo de la violencia familiar, que afirma que existe un alto riesgo de pasar generación tras generación la violencia. Es decir, los adolescentes que han sufrido o presenciado problemas de violencia en su familia tienen más riesgo de hacerlo en su propia vida.
Vacunas para prevenir la violencia
Por otro lado, para abordar la intervención debemos concebir al centro educativo como un escenario en el cual la convivencia debe gestionarse de forma democrática, la actividad instructiva ser cooperativa y la educación ir más allá de la instrucción, penetrando en la formación de valores mediante la educación de sentimientos y emociones sociales.
La exploración del problema de la violencia entre iguales, el establecimiento de perfiles de centro en relación con este problema y la implicación de los docentes de diez escuelas en un proyecto de prevención del maltrato entre compañeros, han dado como fruto un modelo abierto, ecológico y comprensivo de trabajo educativo que ha sido beneficioso para mejorar la convivencia y prevenir la violencia tras el proceso de evaluación (Ortega, R; Del Rey, R, 2001).
Se necesita de un proyecto como el proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar (SAVE), que propone principalmente intervención preventiva, aunque no olvida a los alumnos que están implicados en situaciones de violencia en el centro. Dentro de la prevención, hemos distinguido tres líneas de actuación: la educación en emociones, sentimientos y valores a través de la incorporación a los procesos curriculares de objetivos, contenidos y estrategias que permitan a los alumnos/as expresar sus emociones, tomar conciencia de sus sentimientos y asumir actitudes y valores de respeto mutuo; el trabajo en grupo cooperativo, es una línea de desarrollo curricular, que insiste en que aprender de forma cooperativa produce, como efecto secundario, el desarrollo de la comunicación, la atención al otro, la creación conjunta de conocimiento, el respeto a las ideas propias y a las de los demás, etc.; y la gestión democrática de la convivencia, estando dispuesto a comprender el día a día de las relaciones y a diseñar sistemas normativos que guíen el proceso de establecimiento de hábitos y convenciones libremente elegidos por los protagonistas. Es decir, existe un conjunto de pautas de conducta que hay que asumir de forma obligatoria, pero que no deben ser impuestas sino autoelegidas."
LECTURA: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE CONTENIDOS
La importancia de la categorización y análisis de los contenidos radica en que cada nueva revisión al material escrito permitirá que el docente tenga cada vez más claro todos los aspectos que configuran la realidad, además de encontrar nuevos detalles, matices que no se observaron previamente.
Para poder categorizar o clasificar se nos muestra un ejemplo concreto para transcribir la información y así poder más rápido y mejor el análisis de la problemática. También se proponen 2 casos para categorizar, uno de ellos sugerido por Glaser y Strauss (1967), donde “dicho método es un procedimiento analítico y sistemático general para manipular los datos y construcciones lógicas derivadas de los datos, a lo largo del proceso de investigación”. 1
El segundo caso es útil para cuando la información ya fue recabada en su totalidad y existen 8 pasos:
1. Trascribir los contenidos
2. Dividir los contenidos en unidades
3. Categorizar y donde Lofland (1971) sugiere seis categorías básicas: Actos, actividades, significados, participación, relación y situaciones.
4. Asignación de subcategorías
5. Categorías que se integren en una más amplía
6. Agrupación o asociación de las categorías de a cuerdo a su naturaleza
7. Si es posible realizar un despliegue por medio de matrices (columnas y líneas)
8. Teorización
Miguel Martínez Miggnelez.
"Catecorización y análisis de los contenidos",
en : LA investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual teórico-práctico.
México, Trillas, 1994, pp. 69-81, 132-133.
__________________________________
1 Contexto y valoración de la práctica docente. Antología Básica. Licenciatura en Educación Plan 1994, p. 56.
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 9 DE MAYO
LECTURA: "APROXIMACIONES AL AUTODIAGNÓSTICO SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN UNA ESCUELA PRIMARIA
Para poder elaborar un autodiagnóstico es necesario abordar el contexto social, a través de la búsqueda de material bibliográfico, conversaciones, lectura de expedientes para encontrar referencias, observaciones informales y de ser posible acudir a oficinas gubernamentales o hemerotecas para obtener datos numéricos y así todo este conjunto permita situar a la escuela en un contexto para poder abordar el autodiagnóstico.
A partir de la búsqueda de información se puede derivar una reflexión como lo mencionan los autores: “en la realización del autodiagnóstico es darnos cuenta que aún viviendo dentro de una comunidad y siendo elementos activos de la misma, no la conocemos en verdad, hay muchos aspectos de la vida cotidiana que por sabidos los pasamos por alto”.
1 Contexto y valoración de la práctica docente. Antología Básica. Licenciatura en Educación Plan 1994, p. 50.
miércoles, 22 de abril de 2009
ARGUMENTACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Los valores tienen una jerarquía, esta es la que dirige toda la vida de cada hombre, por lo que es necesario, incluso indispensable tener una adecuada jerarquía de valores.
Fortalecer los valores en nuestra sociedad es una necesidad actual y debe de convertirse en una prioridad, porque será lo que nos permita tener mejores formas de convivencia basadas en el respeto, la honestidad, la cooperación, la responsabilidad, la gratitud, la puntualidad, el servicio, la obediencia y el compromiso; y así poder evaluar nuestras acciones para actuar de acuerdo a principios éticos, morales y que contribuyan al mejoramiento y bienestar de nuestro entorno.
Los valores son un bien que en definitiva mejoran a la persona y que ésta se derrama de manera inmediata en la sociedad. El verdadero progreso personal, supone la adquisición de valores.
Los valores son hábitos repetitivos buenos, que se adquieren mediante las fuerzas humanas, estas son actitudes firmes, se practican con convicción y sobretodo son estables, llevan al perfeccionamiento de la voluntad, la cual regula los actos humanos, nuestra conducta, nuestras pasiones, elevan y disponen el potencial de cada ser humano para armonizarse buscando el bien.
Durante las edades entre los 6 y 12 años, teniendo en consideración las cualidades, aptitudes y características de esta etapa de crecimiento, podemos aprovechar que son más fáciles de moldear, de fomentar, de educar en ellos la voluntad y una buena jerarquía de valores.
Así mismo tomamos en cuenta que los niños aprenden pronto debido a su cualidad de observar y de imitar a las personas, se verá en ellos de manera pronta la adquisición de valores, por tanto es necesario tener modelos auténticos a seguir, evitando distorsionar o desvirtuar los principios y valores básicos.
Para esto, los niños deben de conocer la vida y los valores de personas que testifican la importancia de los valores en su vida y cómo la adquisición de los mismo, hizo que marcaran la diferencia y los hizo ser personas de gran valía para nuestra sociedad y pudieron vivir bajo las normas más elevadas de conducta ante cualquier circunstancia.
Esta enseñanza y el aprendizaje de los valores deben estar enmarcados en una teoría constructivista.
Han existido muchas formas de cómo el hombre aprende los valores. Unas han llevado al éxito en un momento histórico pero posteriormente han perdido valor y hasta se pueden considerar retrógradas.
La teoría constructivista en los valores nos lleva a que cada persona vaya adquiriendo su jerarquía de valores.
No es fácil ya que existe una gran heterogeneidad y muchos tenemos una diferente jerarquía de valores debido a que éstos los recibimos o adoptamos en mayor o en menor medida de las personas más cercanas a nosotros, cada persona con distintas formas de pensar y con distintos conceptos muchas veces contraponiéndose unos con otros.
Cuando entran en crisis los modelos educativos basados en criterios seguros de valor, suelen imponerse posturas que de una forma u otra apelan a concepciones relativistas de los valores y en muchos casos el resultado final no es el más adecuado ya que un relativismo reinante nos lleva a un conflicto de intereses en los cuales siempre habrá uno o más perdedores.
Se entiende que el dominio progresivo de las formas del pensamiento es en sí mismo un valor deseable que, a su turno, nos acerca a juicios cada vez más óptimos y valiosos de los valores teniendo como máximos representantes a Piaget y Kohlberg.
LECTURA: "EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO"
¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA?
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc." (http://es.wikipedia.org/wiki/Investigación_cualitativa)
Instrumentos de medición.
"En lo que concierne a la elaboración de los posibles instrumentos de medición debemos de considerar los siguientes conceptos. Estamos midiendo situaciones subjetivas, no medibles cuantitativamente pero si cualitativamente, por lo mismo es necesario utilizar instrumentos que pueden presentar estas características de medición. Por otro lado, estos instrumentos, por la naturaleza del fenómeno y por la naturaleza teórica no requieren de validez ni estandarización, y si esta existe, la podemos llamar adaptación a la cultura en donde se está aplicando dicho instrumento, es decir, debe de presentar una estandarización cultural, étnica cualitativa.
A continuación se presenta una serie de instrumentos de investigación cualitativa, solo describiremos los más importantes, es preciso señalar que estos son los que presentan Ferber, Robert, y Wales, G. Hugh, (1960), a los mismos se les agregan ejemplificaciones para hacerlos más prácticos.
1. Técnicas proyectivas.
2. Test de asociación de palabras. Se aplica al sujeto que responda de forma inmediata a las palabras o frases que se presenten. Se ha efectuado una exhaustiva clasificación de este tipo de test.
· Uniplural: una palabra con otras varias.
· Asociación determinada: palabra con lista de palabras dadas.
· Palabra determinada Listado de palabras determinadas
· Asociación libre: palabra dada con palabras libres.
· Palabra determinada Listado de palabras resultado libres
· Asociación gestáltico − sugerida: palabra dada con varias listas de palabras unidas entre sí, formando conjuntos.
· Palabra determinada Listado de palabras determinadas 1 libres
· Listado de palabras determinadas 2
· Unilateral: una palabra con otra.
· Asociación determinada: ambas palabras determinadas.
· Palabra determinada 1 Palabra determinada 2
· Asociación libre: una palabra determinada con otra.
· Palabra determinada Palabra asociada
· Pluralizada: Varias palabras con otras varias.
· Asociación determinada: dos listas de palabras dadas.
· Asociación libre: una lista de palabras determinada; la otra libre.
· Asociación gestáltica: lista de palabras que forman conjuntos.
3. Test de completar frases. Es semejante al test de asociación de palabras. Se presenta al individuo un conjunto de frases incompletas y se le pide que las complete de una manera espontanea y rápida.
4. Test de Frustración de Rosenzwieg. Este test tiene la particularidad de conjugar frases e imágenes. La imagen consta de un dibujo esquematizado en el que se produce un diálogo entre dos personajes en una situación de frustración. El test de Rosenzwieg se apoya en la hipótesis frustración − agresión.
5. Test de apercepción temática. El test de apercepción temática conocido por las siglas antes indicadas, fue creado en 1935 con Morgan y Murray, y ha sido uno de los test más conflictivos a nivel interpretación. En su versión original el test consta de diez láminas en las que aparecen distintas imágenes (dibujos, fotografías, reproducciones de cuadros o grabados) cuya significación resulta ambigua. El sujeto entrevistado debe de tratar de explicar una historia respecto a cada una de las láminas. La historia debe de tener un principio y un final y describir los sentimientos de los personajes. En una segunda pasada, el sujeto se ve animado a dar más libre curso a su imaginación respecto a las misma láminas, tratando de inventar un sueño, una alegoría, etc.
6. El utilizador imaginario. Esta técnica se fundamenta en estudios con relación al desempeño de un determinado papel.
7. La entrevista a profundidad. Este tipo de entrevista es de tipo abierto, no estructurada, que nos permitirá básicamente desarrollar hipótesis más elaboradas y adiestrarnos en la investigación con objetivos mejor definidos. Este tipo de entrevista es denominado comúnmente entrevista en profundidad, aunque algunos prefieren llamarla entrevista cualitativa. En cualquier caso la profundidad viene explicada por que la comprensión del investigador es alcanzar niveles psicológicos profundos, afectos a las distintas esferas del yo. La entrevista en profundidad tiene su modelo en la entrevista psicoanalítica.
8. Introspección del producto. Esta técnica es una forma particular de la entrevista a profundidad. Se sustenta la hipótesis de que si se da a los entrevistados una experiencia concreta que revivir, se puede obtener información del tipo de por qué.
9. El grupo focal. Comparte algunos de los resultados de la entrevista a profundidad, pero en este caso el investigador se reúne con un grupo de cinco o seis personas en un clima abierto, cordial y afectivo. La característica esencial de la reunión de grupo es que la interacción entre sus miembros supone un enriquecimiento del material verbal como de lo no verbal (gestos, movimientos, etc.)
10. Escalas estructuradas
· Escalas de autoclasificación.
· Escalas indirectas.
· Diferencial semántico.
11. Métodos de situación e interpretación
· psicodrama.
· personificación.
12. Otros Tests
· batería de actividades.
· test de visualización verbal.
· H.T.P.
· Secuencia cómica.
· Test de selección de imágenes.
· Test de percepción social.
· Títeres.
· Escenográfico.
· Escenario cinematográfico.
· Test mundial.
· Test del café.
· Test de apreciación de experiencia.
· Test de distorsión verbal.
· Selección de error." (Cfr. :http://pdf.rincondelvago.com/investigacion-cualitativa_1.html)
jueves, 16 de abril de 2009
LECTURA: " LA ADQUISICIÓN DE UN NIÑO POR UNA DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE"
La lectura nos muestra todos los esfuerzos, observaciones, grabaciones, análisis para descartar en Adam el DA como principal problemática. Esta lectura me implica, para que yo también realice mi esfuerzo por no etiquetar a los alumnos con ciertas dificultades académicas, no "crear", de acuerdo a lo que la cultura, la sociedad o la institución escolar requiere según sus normas preestablecidas, a más alumnos con Discapacidad de Aprendizaje.
R. P. McDermott
"La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje"
pp. 291-330
lunes, 13 de abril de 2009
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL DÍA 4 DE ABRIL
miércoles, 1 de abril de 2009
LECTURA: "EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD"
Para poder realizar el análisis de la realidad se deben tomar en cuenta varias técnicas o herramientas que permitan obtener una buena descripción de la situación y se puede realizar por medio de: recopilación documental, plantillas y guiones de diagnóstico, entrevistas estructuradas, ficheros de recursos, grupos de discusión, entrevistas en profundidad, mesas redondas, seminarios, etc.
El análisis de la realidad como lo plantean los autores debe ser con criterios que aporten al cambio de la sociedad, pero al mismo tiempo debe ser con la participación de la misma; es decir; que todo el estudio y análisis que se lleve a cabo debe tener un fin que beneficie a la sociedad transformándola.
martes, 31 de marzo de 2009
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL DÍA 28 DE MARZO
1. Lidia Sánchez Chaparro
2. Bertha Bernarda Calvo Ordaz
3. Ma. Concepción Galván
4. Eduardo Dario Quintero Urban
5. Héctor Muñoz Torres
6. Irene Vázquez Palomino
viernes, 27 de marzo de 2009
COMENTARIO SOBRE LA PELÍCULA "NACIDOS EN UN BURDEL"
jueves, 26 de marzo de 2009
COMENTARIO DE LA PELÍCULA: "LOS CORISTAS"
Cuando se tienen las ganas, agallas, tenacidad, constancia, esfuerzo y amor, se puede transformar un poco de la realidad tan adversa que se tiene en el momento. Y no quedarse con los brazos cruzados a ser parte de una estructura o paradigma rígido, cuadrado y sin miras a un progreso y menos aún promotores de educación integral y de valores que permitan vivir bajo las normas de conducta más elevadas.
Este es el legado que deja la película para fomentar en nosotros docentes la utopía de una mejor educación.
miércoles, 25 de marzo de 2009
COMETARIO DE LA PELÍCULA: "LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS"
ASPECTOS QUE CONFIGURAN LA REALIDAD SOCIAL
martes, 24 de marzo de 2009
COMENTARIO SOBRE LA PELÍCULA "MASACRE EN COLUMBINE"
sábado, 21 de marzo de 2009
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 21 DE MARZO
jueves, 19 de marzo de 2009
¿Dudas de las 2 primeras lecturas?
miércoles, 18 de marzo de 2009
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 14 DE MARZO
El profesor revisó junto con el grupo el significado de "CONTEXTO", y nos dijo que debemos recordar tres cosas para identificar el contexto de una situación:
1. Que es un fragmento.
2. Que debe tener significado.
3. Que está interrelacionado.
Se quedó de tarea mandar las dudas de las 2 primeras lecturas al blog.
jueves, 12 de marzo de 2009
COMENTARIO SOBRE NOTICIAS DE ALEMANIA, PUBLICADO EN EL BLOG DEL DOCENTE
miércoles, 11 de marzo de 2009
ESTUDIO DEL PRESENTE Y EL DIAGNÓSTICO
"El estudio del presente y el diagnóstico"
en Conocimiento y sujetos sociales.
México, Colegio de México,1987
Antología Básica contexto y valoración de la práctica docente pág. 9-12
INVERTIR LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE
"Invertir la relación pasado-presente"
México, Siglo XXI, 1991
Antología Básica: Contexto y valoración de la practica decente pág. 13-18
CLASE DEL 7 DE MARZO
miércoles, 4 de marzo de 2009
REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 28 DE FEBRERO
Durante la clase del sábado 28 de febrero, nos reunimos por equipos para dialogar y contruir el significado de CONTEXTO la respuesta del equipo fue la siguiente:
Contexto: Es el medio social, cultural, temporal que influye en el desarrollo de las actividades de la persona.
Equipo:
1. Lidia Sánchez Chaparro
2. Bertha Bernarda Calvo Ordaz
3. Ma. Concepción Galván De Sampedro
4. Irene Vázquez Palomino
domingo, 1 de marzo de 2009
SIGNIFICADO DE CONTEXTO
¿Qué significa contexto?
El contexto es un conjunto de circunstancias que rodean o condicionan el mensaje o hecho: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc y que permiten su correcta comprensión.
Es la agrupación de circunstancias específicas de lugar y tiempo, principalmente, en qué se está produciendo el acto de la comunicación.
miércoles, 25 de febrero de 2009
RELATO DE MI VIDA ESCOLAR
Mi nombre es Irene Vázquez Palomino, tengo 28 años, tengo 4 años y medio de casada, ningún hijo, estudio en la Unidad Sur de la UPN y a continuación relato brevemente mi vida escolar:
Estudie 2 años de kinder en el jardín de niños oficial: “Rosa Helia Delgado”; mi primer año (1985), lo curse con una maestra que era muy gritona hasta para los cantos, no me gustaba ir a la escuela porque mis oídos son muy sensibles y la maestra me irritaba; el segundo (1986) y último año durante el kinder, estuve con una maestra (Gaby) que quise mucho, de ese tiempo recuerdo: obras de teatro, cantos, juegos, dinámicas de los 5 sentidos, hasta un dibujo del que le causó mucha risa a la maestra.
Debido a esta experiencia mi gusto por la escuela regreso y casi por completo se desvaneció aquella imagen gris de la escuela fea y la maestra ogro. Terminando el kinder, tenía muchas ansias de ingresar a la primaria, a la cual por cierto asistieron mis hermanos.
Desde el inicio de clases en la primaria hasta el término de ésta (1986-1992), siempre mantuve mi entusiasmo en mis estudios, clases, actividades, etc. La primaria la curse en una escuela pública llamada: “Susana Ortiz Silva”, conocí a maestras de regulares a buenas, mi estancia en la primaria fue de mucha diversión, amigos, estudio, buenos promedios, concursos, reconocimientos, etc.; la situación más grave que enfrente durante esta época y que afecto muy poco y por poco tiempo mis estudios fue: la separación y juicio de divorcio entre mis padres, aunado a la enfermedad de mi madre; pero recuerdo que en ese tiempo, mi maestra de 3er grado: Artemisa, me apoyo, orientó para que yo superará las dificultades en casa. Desde mi punto de vista esa maestra sabía dar más, que simplemente dar clases, fue una verdadera profesional, con una gran vocación de maestra. Y para suerte mía, estuvo conmigo en 2 grados de mi estancia en la primaria.
Curse la secundaria entre los años 1992-1995 en la “Escuela Secundaria Técnica Nº 43 Luis Enrique Erro, fui una alumna destacada en mis estudios, asumí el compromiso conmigo misma desde muy pequeña, me esmeraba mucho en mis tareas y trabajos debido a que tenía claro que nadie podía hacer nada por mí, más que yo misma. Desafortunadamente algunas compañeras me tuvieron mucha envidia y casi todo mi 2º año estuvo lleno de amenazas para ser golpeada, afortunadamente mis padres se pusieron de acuerdo para ir por mí todos los días y nunca me pasó nada grave. Por otro lado fui afortunada en encontrar a un profesor que me apoyo mucho, me oriento y también intervino ante las autoridades para que se pudieran remediar dichos actos.
Cuando hice mi preparación para el examen de admisión a la preparatoria fue bajo mucha conciencia, pero la noche previa al examen ocurrió un problema severo en casa y no dormimos toda la noche, así que me presente completamente desvelada sin ganas, muy triste y confundida a mi examen. Durante el examen me quede completamente dormida, desperté y sabía que había desaprovechado mi oportunidad para continuar mis estudios.
Como era de suponerse los resultados no fueron óptimos, no fui admitida en el Instituto Politécnico Nacional y creí que hasta ahí llegarían mis estudios, sin embargo, conozco una preparatoria incorporada al IPN, muy accesible a mis posibilidades. Y comienzo a estudiar el nivel medio superior en el “Centro de Enseñanza Técnica Integral” en el año 1995 y concluyó mis estudios ahí en el año 1998. Mis estudios seguían siendo una de mis prioridades, pero ya no era la única prioridad, así que me desempeño académico comienza a menguar, sin embargo, mi promedio nunca bajo del 8.5, nunca me enfrente a reprobar materias, ya no era la alumna destacada, pero tampoco la que menos destaca.
En el último año de la preparatoria, el director de la misma realiza sobre mi persona un acoso sexual que por cierto afectará mis estudios en el nivel superior, debido a que pone impedimentos para entregarme documentos oficiales (constancias de estudio, boleta global, historial académico, certificado, etc.). Lo más penoso de esta situación es que mi padre no me supo defender de este hombre, más bien le creyó todo lo que él decía.
Presente mi examen al nivel superior en el IPN, para la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas (ESIQUIE) y soy aceptada, inicie mis estudios en Agosto de 1998 y mis problemas comienzan porque me exigen certificado o en su defecto una boleta global, por fortuna logre pedir prorrogas, pero cada inicio y final de semestre era enfrentarme a muchos problemas de estos.
Para febrero del 2000, ya no se me permite continuar, debido a que no he comprobado mis estudios de bachillerato, eso aunado a que mi salud se vio debilitada desde 1997, sentía realmente la muerte en vivo y a todo color; recuerdo que en una de las clases, frente a mis compañeros y maestro, me dio una parálisis facial del coraje, la impotencia, la tristeza y lo desafortunada que me sentía, ese fue el último día que pise las instalaciones de la ESIQUIE.
Todo lo que restaba del ciclo escolar y algunas semanas del nuevo ciclo 2000-2001, me dedique a ser misionera a tiempo completo en una fraternidad de misioneros católicos, donde conozco la carrera de Teología, Ciencias religiosas, etc., comienzo a investigar lugares posibles para estudiar. Y comienzo a estudiar Ciencias Religiosas en el Seminario Conciliar de México, concluyó mis estudios con excelencia, en el mayo del 2004, me titulo con mi tesis en junio y en agosto del mismo año comienzo a trabajar en la Escuela Fundación Mier y Pesado, en coyoacan, dando clases de religión en secundaria.
En el 2006 aprovecho la convocatoria de la UPN para ingresar a alguna de sus licenciaturas, soy aceptada, pero ninguno de los horarios de lunes a viernes me convenía por mi situación laboral así que no permanezco en ella. Tiempo después conozco a una maestra que estudio en la Unidad Sur de la UPN, me sugirió entrar a sus licenciaturas así que en el año del 2007 espere la convocatoria, presente mi examen, fui aceptada y estoy inscrita desde agosto del 2007, actualmente curso el 4º semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.